在孩子读小学时，家长常常能明显察觉到他们在语文学习上的进步，比如，孩子可以借助拼音来认字了，孩子可以阅读越来越长的文本了，孩子可以自己写作文了……
然而随着年级的升高，尤其是进入中学后，大家对于语文学习会逐渐产生一些疑惑。
为什么语文成绩越来越难以提高？
一些科目经过集中训练、大量刷题之后，成绩就会在短期内明显提升，而语文总是很难“大起大落”，提高成绩的道路曲折而又神秘。
语文课就是学课文吗？
传统的语文学习似乎就是把一篇篇课文掰开揉碎，同学们读了那么多篇目，有些甚至都背下来了，可意义在哪儿呢？
事实上，语文学科有着特殊的阶段属性。在初始阶段，语文偏重于知识，也就是我们常说的打基础。在低年级，认识、运用字、词、句是语文学习的主要目标。当孩子掌握了这些知识后，家长就能明显感觉到孩子的进步。
然后进入高年级之后，语文学科的重心从知识逐渐转向能力，语文的培养目标更多指向学生语言与文学能力的发展，而能力是很难在短期内获得大幅提升的。
因此，在中学阶段，如果学生仍抱着一种“学课文”的心态，花大力气去背文章的段落大意和中心思想，他们的能力并不能得到有效的提高。 所以，语文课不等于学课文，而是要通过这些课文，去获得理解、分析和运用某类文体的技能，从而实现能力的提高。 初中语文课程核心
这个金字塔图表是惠立中学语文课程的核心。从塔底逐级往上，体现了学生在语文学习过程中的能力提升。
这种能力提升既遵循国家语文课程的要求，也衔接当下的国际中文母语课程。
教学内容设置
惠立初中使用的是国家部编版语文教材。我们把教材中的课文以文体为线索重新编排，旨在帮助学生掌握该文体在内容、形式和表达等方面的特点。
以文体划分单元的框架有利于核心能力的培养。
因此，惠立初中的语文课并不以课文篇目为学习单位，课文只是作为特定文体下的材料供学生进行研究和比较。初中阶段的语文教学内容基本覆盖所有文体。 教学方式 惠立初中的语文教学设计也紧紧围绕课程核心金字塔，我们要通过有效的教学活动，让学生逐级获得金字塔中的能力。
1. “翻转课堂”完成初步理解
通过“翻转课堂”，教师把原本需要课堂讲授的基本知识点以预习任务的形式布置给学生。 在开始一个单元之前，教师会先集中这个单元的所有文本材料，把基本知识点通过分级任务的方式发放给学生。 学生通过自主阅读与资料搜集，扫清基础知识上的障碍，包括生字词、创作背景等，并独立完成文章大意的梳理。如果是古文，资料还会包括文言文的相关知识点。 学生带着自学的结果，参与课堂上的核对与讨论，教师参与讨论并适当答疑。在此之后，学生要完成一份小测验。测验形式多样，可能是独立抽签答题，也可能是小组成员按照编号完成自己的部分，综合各部分之后形成小组成绩。
一个单元的学习过程会包括不同的阶段，每一阶段结束时都会伴随一份小测验，目的是激励学生对自己在这一阶段的学习成果负责，也帮助教师及时了解学生的学习成效，以便对接下来的教学做出有效调整。
在这样的过程中，学生是真正的学习主导者，他们通过亲身的探索和实践获得能力的提升。
2.“研究与比较”实现深度理解
语文课程每一单元的课文都是研究某一文体的材料，可以帮助学生比较、归纳出这类文体的特点。 比如在学习“记叙文——困境与突破”这一单元时，我们指导学生通过制作情节主线图完成对结构的梳理，然后横向比较这一类文体的多条主线图，以发现它们在情节设置上的共性，这些共性就是这类文章的特点之一。
清楚情节之后，我们启发学生对情节进行逻辑性追问，比如故事里的人物为什么会陷入这样的困境？为什么会产生这样的行为？这样的行为为什么会有这样的效果？…… 这些追问的背后往往涉及细节的解读，只有细节解读透了，文章的主题才能清晰显露。因此，学会“追问”是进入深度阅读的有效路径。 在完成阅读层面的研究后，学生将尝试创作。我们鼓励学生按照相同的步骤进行写作准备:
