辩论是什么？
“吵架斗嘴”or 逻辑思维？
能说会道 or 论证？
各执一词 or 没有决然的真理？
古希腊哲学家苏格拉底是个特别喜欢辩论的人，走到哪里辩到哪里，上至达官贵族，下至贩夫走卒，和任何人都可以辩一辩。他以出色的辩论才能名留青史，留下许多带有思辨色彩的文学著作，并且在自由思考的精神氛围中，形成了自己的哲学理念，成为哲学思想的发源地。
在比苏格拉底时代稍晚一些的中国，庄子的辩论才能也被记录下来。不同于古希腊辩论注重道德、伦理、民主的探讨，中国的哲学家惯于讨论人与自然的联系。一段“子非鱼焉知鱼之乐也”的濠梁之辩，让后人得以窥探古人关于“我”与“他者”的思考和哲学观念。从两千年前到今天，无论时代如何变化，中西方辩论的传统都没有中断。在每一个时代，历史和人会形塑独属于那个时代的特征，小到平凡人的日常生活，大到社会现实、家国遭际、经济发展、政治变革，通过思辨，人们才可能踏出视角的束缚和思考的困顿。辩论则为我们提供了沟通所能承载的人类精神探索的禾场。
在辩论的领域，惠立学子也贡献了自己的才思。虽然辩论队在去年才成立，但他们在语文课堂上长期积累的辩论经验早已为此做出铺垫，让他们享受辩论、热爱辩论。在今年的上海“晨晖杯”高中生华语辩论邀请赛中，惠立学子作为唯一的初中生队伍参赛，他们在面对高中生对手时没有胆怯，反而越战越勇，取得半决赛的胜利，并将在六月底的总决赛展开最后的角逐。
“辩论使我们可以了解当今世界的许多热点问题，例如新冠肺炎疫情和中欧双边关系。同时鼓励批判性思维，使我们可以打破思维定势，代表正反双方。这种批判性思维也使我们能够挑战自己，迎接未来可能出现的新冒险和困难。辩论还可以帮助我们提高自身演讲能力，或者流畅、坚定、自信地表达自己观点的能力。当我们面对其他优秀辩手，可以更清晰地看世界。在辩论赛中赢得胜利是一种非常美妙的经历。希望大家都能加入进来！”
—Robert(上图右一）
NSDA全美演讲与辩论初中新手组冠军
思与辩: 对世界的多角度深刻理解
毫无疑问，辩论绝不只是口才的输出，其中关乎主旨的是人的逻辑思维和批判性思维。那在辩论中如何获得逻辑思维能力和批判性思维？
我们先试着从下面辩题中选一个持方，并组织自己的论点：
“如果能复活灭绝的动物，要不要复活？”
“科技越发展，人类越伟大还是越渺小？”
“我们会被毁于热爱的事物还是憎恨的事物？”
“当今社会观赏性动物园应不应该存在？”
“公司最大的股东应不应该决定谁来经营这个公司？”
“国家该不该消灭核武器？”
“如果九九八十一难最后一难是让唐僧吃肉，他该不该吃？”
看完这些辩题，许多人会有一种“脑洞大开”的感觉。这些辩题是惠立辩论CCA课程中的课堂练习题目以及辩论队学生曾在辩论中遇到过的有趣辩题。辩论帮助他们对世界进行新奇地思考。在辩论课以及模拟辩论赛中，老师会从正反双方仔细分析这些辩题。学生在立论、推翻、重建的过程中，反复思考与社会现实紧密相关的科技发展、政治、经济问题。在一些辩题的拆解中，辩手可以充分发挥想象力和思维能力，如复活灭绝动物、唐僧吃肉等等。在课堂训练和辩论赛场的临场实践中，学生可以广泛而深刻地理解社会和世界，这也会提升他们在课堂中的学术表现。
辩论提供了看待世界的广域视角，在辩论之前必不可少的准备工作，就是了解不同的国家、历史、经济、科技、金融和国际关系。而这些只是相对粗浅的分析，在不断论证论点、驳论对方的过程中，辩手会对己方的观念越来越明晰，也会用更有力的论证来支持自己的论点。对社会热点话题代孕的辩论，让他们上升到道德主义和自由主义的高度；而关于议题式辩论如“唐僧吃肉”的分析，让他们从宗教与社会现实、何为真正的宗教信仰等角度进行哲学思考。
在关乎道德、政治、伦理问题的自由思考和自由表达中，学生需要洞悉事物的多样性，理解世界的复杂性，质疑既存事实的合理性。无论是从认识世界的广度还是理解事物的深度上，今天的辩论依然是对古希腊哲学精神和自由精神氛围的继承。
语文与思辨: 从初中大语文到IB语文学术研究
在惠立初中语文教学中，我们一以贯之的是“大语文”教学理念，即语文的学习，是从语言到文字内容最后到思想的连贯学习过程。“大语文”理念，在文化和思维的层面设定语文学习的目标。因此，我们既注重学生在语文基础上的扎实积累，也强调对同一主题的多维度展现，从而提升学生的思辨性思维，以及对问题的分析论证能力。在语文课上培养思辨能力，使得辩论成为初中语文课堂中重要的教学方法之一。辩论提供了对同一主题的多维度展现，从而让学生对所学文字、文学意涵有更深刻的理解。在七年级的语文课辩论中，结合《论语》的学习，学生将面临这样的辩题：孔子是圣人吗？《论语》是圣书吗？
同时，他们也要从《论语》中自己寻找辩题、分析辩题，比如孔子说“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳顺”，指出了人在不同的年龄应该有不同的阶段使命和特征，那“在什么年龄一定要做成什么事吗？”不同于单纯地学习课本知识，反向思考甚至质疑曾经被我们认为是“至理名言”的文学经典，让学生有机会从儒家的学术背景反观今天的生存环境和时代特征，这就是对学生思辨能力的训练和培养。
思辨能力的培养不止体现在辩论中，还落实到议论文的写作中。辩论中的立论、驳论、质询环节是层层递进的剖析，辩手需要在辩论之前将其在不同辩论环节的论点、论证以议论文的方式写出来。这样将逻辑思维付诸写作的练习使学生在语文写作表达上更有条理、更有逻辑。语文写作中思辨能力的培养，有助于衔接惠立高中阶段IBDP语文课程的教学目标。
IBDP语文课程为教学提供了更自由的空间，也对学生提出了更高的要求。在IBDP语文课程中，学生的课堂报告和学术论文写作是重要的考核内容，而这些考核并没有通常意义上的标准答案。这就要求学生在日常学习中主动发现并尝试分析、解答问题，形成自己的观点和逻辑，从而展现自己的学术研究能力。初中语文课程中的辩论为学生长期的思维训练和学术能力培养提供了机会。
自由思考: 各执一词是为了达成相互包容的理解
辩论的氛围异常紧张激烈，双方各执一词、你来我往，用“剑拔弩张”来形容一点都不夸张。但是在辩论场上，好的对手就像一面镜子，既能照见自己的不足，又能从中习得经验。正如辩论中强调礼仪一样，观点的交锋不是为了造成非此即彼的对立，而是让辩手学会倾听队友和对手，去调整、改变、融合。辩论礼仪让身处火热赛场氛围的辩手冷静下来，克制情绪，理性思考。
在古希腊的辩论中，哲学家并不宣喻真理，而是把自己的结论论证给别人看。辩论中强调的并非观点的正确性，而是思考的自由度。固步自封，自以为是，是冲突的起源；而自由的思考，让我们可以达成相互包容的理解。在冲突、对立频仍的今天，我们需要反思如何为创造一个更美好的世界而努力。我们需要承袭发端于古希腊哲学的自由辩论精神，在观点的自由交流中达成理解，在发展中寻求合作和共赢，解决政治、文化方面的冲突。辩论，可以帮助我们创造一个更和谐、更包容的世界。
文｜中文编辑 Virginia
