全球蔓延的疫情， 让涉世未深的孩子们体验了前所未有的生活，视野中突然出现了许多与疫情有关的信息。有意无意之间，他们开始关注更大更广的世界。 疫情之下，社会媒体充斥着海量信息，真假难辨。 作为家长，是将孩子周全地保护在身后，为心智单纯的他们过滤掉消极负面的信息，还是和他们共同面对真实的情况，帮助他们理解复杂的局势，分辨众说纷纭的各家之言？ 国内疫情局势日趋平缓，人们的生活渐渐恢复常态，然而，全球公共卫生安全是对整个人类命运共同体的考验，这场疫情给世界带来了不可逆转的巨大影响。 家长需要帮助孩子理解他们所经历的一切，应对纷至沓来的未知。孩子终将成长为独立的个体，需要明辨是非，理性判断，深度理解。 信息素养和批判性思维，将是他们在纷繁复杂、瞬息万变的世界中从容应对的重要能力。 信息化时代，对信息进行获取、甄别、加工使用的能力，以及在传播信息过程中所持的道德伦理，都是一个人信息素养的构成要素。 孩子们需要学习搜索信息，辨别真伪，言之有据，真正将信息为自己所用，以此具备真正的信息素养。
随之而来，在信息化时代，人们的思考很容易被舆论所左右。所谓的“事实与真相”，很多时候只是“观点和立场”。 批判性思维，旨在通过独立思考，保持冷静、客观的态度，谨慎分辨各种观点，对事物形成全面、平衡的看法。
2016年，世界教育创新峰会发布了全球首份21世纪核心素养报告。报告研究了全球六大洲24个国家和地区的教育发展，提出了面向21世纪需要具备的七大素养，其中信息素养和批判性思维分别列居第二和第六。 1.分清事实和观点 事实（Fact）是记录的客观存在，不以人的意志为转移；观点（Opinion）则是思想的主观判断，可以"仁者见仁、智者见智"。事实和观点分别代表了客观和主观，在语言陈述中分别体现出理性和感性。 学会分辨事实与观点这一点是孩子成长中的重要一课。我们需要帮助孩子理解事实和观点的差异，明辨信息中的事实，慎思作者所持的观点。 2.判断信息真伪 每个人的受教育程度、生活环境、社交群体都不相同，对信息的辨别能力也有差异。面对信息，我们需要过滤其中的情绪，考证理由、逻辑和证据，判断其真实性。我们可以教孩子从以下几个维度进行思考： 时效性：信息的及时性（发布日期、修改记录） 相关性：该信息对你的重要性 准确性: 信息的可靠性，是否存在偏见或错误的证据 权威性：来源（作者、专家） 目的性：信息背后存在哪些意图，它是基于事实还是基于观点 父母是孩子的一面镜子，家长谨慎地对待每一条信息，选择来自权威媒体的信息，并通过多重印证辨别信息真伪，会对孩子产生潜移默化的影响。 3.多角度看问题 孩子的思维具有具体形象性、表面性、固定性等特征，相应地，他们在判断是非时也会存在单一绝对、以自我为中心等局限性。 在分析一个现象时，家长可以从不同角度提出问题，帮助孩子理解不同人所处的立场，引导他们形成全面客观的观点。
4.用发展的眼光看问题 当今世界，人们能够轻易地获取信息，却不易发现事物之间的关联。家长的生活阅历与见解，可以成为孩子辩证思考的借鉴资源。 “危机”一词，有“危”涵“机”，孩子们需要对“危险”有清楚的认识，也要思考其中蕴含的“机遇”。 家长可以和孩子们讨论，武汉封城的决定在当时和现在都有哪些意义？让孩子不要急于对某件事做出评判，理清事件发展的脉络和关联，用发展的眼光看问题。
5.审视与反思 信息化时代，我们忙于应接不暇地处理信息，参照、借鉴、引用，却常常疏于对自身的审视与反思。只有经常自省与纠偏，才能对自己的信息处理能力保持清醒的认识。 家长在日常生活中，可以和孩子阶段性地就某一件有特殊意义的事一起反思，循循善诱地引导孩子自我审视，评估自己信息处理和独立思考方面的成功和失误，总结经验，不断成长。 在惠立，我们尤为重视信息素养和批判性思维能力。中西方教师合作研发社会研习课程，通过系统而科学的课程主题设置，打破学科的界限，指导学生从人文、历史、社会、科技等不同的角度认识社会，引导他们思考和选择。 惠立倡导“慎思”的特质，鼓励学生独立思考，总结反思，形成自己的观点，从而积极又自信地面对未知却充满无限可能的未来。
