惠立学校开校至今的六个月对于惠立所有的创校员工、学生和家庭来说都是一段激动人心的时光。基于四年的辛勤筹备，我们通过不断引导和鼓励，为孩子们创造了积极而富有挑战的学习环境，使惠立“全人”的双语教育愿景成为现实。
“双语教育”在中国还是一个比较新的概念，我们非常荣幸地成为双语教育的开拓者之一。在惠立初中部，我们积极为孩子们创设“浸润式的双语环境”，教会他们用不同的方式思考和沟通，从而激发他们的潜能，开阔他们的视野。在此引用一位家长对惠立独特之处的概括：
“惠立是一所最中国的国际性学校，同时又是一所最国际的中国学校。”
知人善任
任何一座教学楼，能够成为一所充满无限生机的学校，都离不开“人”，惠立也不例外。早在2017年8月，上海惠立的创校领导团队就已全部到岗，这意味着学校核心领导团队有足足一年的时间磨合与合作，为开学做好最充足的准备。在招聘方面，我们一如既往地坚持一丝不苟的办学态度。教师们虽然来自多元的文化背景，但都怀着包容的心态和对双语教育的热情，认同惠立的教育理念，并拥有丰富的教学经验和优秀的教学能力。他们也有很强的学术背景，很多老师毕业于名校。我们笑称这支素质高、能力强、学术功底扎实的教师团队为惠立创校的 “梦之队” 。虽然惠立学校开校时间不长，但学校整体运营状况非常成熟。这要感谢所有教师付出的不懈努力。
所有教师，无论是中籍还是外籍，都在平等和尊重的环境下协同合作并相互学习。大家共同设计和优化惠立的课程体系，利用各自的经验和独特的视角，在工作中发现问题并寻找最佳的解决方案。为了给孩子们提供最好的教育，很多老师主动牺牲自己的非工作时间，专注地研究课程和教学方法。开学短短6个月，我们已拥有大量的学生数据，进行分析、跟踪和反馈，制定行之有效的支持孩子们学习的教学计划。创校团队的表现远远超出了我们的预期，积极高效的团队合作渗透在惠立的每一天。
我非常开心地看到中外籍创校员工凝聚在一起，相互学习、紧密合作。比如，惠立校长周淑群女士在开学初为西方教师开设中文课，教授日常生活所必须的中文；小学部李白校长为中方教师介绍英国的教育体系。中外籍教师不仅能够在专业上达成理解和共识，也在努力学习彼此的语言和文化。
解密双语课程
我们立志为孩子们提供“鱼与熊掌”兼得的、融汇中西之所长的双语教育。真正双语教育的精髓是中、西方文化和历史的融合，不仅仅包括两种语言和两种课程，还包括两种思维、观念、教学模式以及评估手段的融合。在过去的六个月里，教师和学生用两种不同的方式沟通、思考和学习，见证了历时几年打磨的双语课程的成功实施。虽然我们对课程实施的效果非常满意，但我们始终抱着开放的态度，依据一线教师的施教情况和不同学生的学习体验，持续评估和完善课程。
孩子们沉浸于中、英双语的环境中学习，中文和英文的语言比例大致相同。早在四年前，由中、英双方教育专家组成的课程研发团队就对比和整合了中、西方课程，对各学科的教学内容进行科学的、系统的提炼。但是语言和课程的融合还只是比较浅显的融合，真正的融合体现在文化的融合上。
比如，在思维方式上，西方的教育善于激发学生的想象力和创造力，而中方的教育善于提高学生的逻辑推理和归纳总结的能力。以数学学习为例，数学课本里有成套的理论体系，先定义再证明、应用。可是结论是怎么得出的？它的实际意义是什么？在结论得出之前，数学家走了哪些弯路？传统的授课方式是只讲对的，不讲错的，而“质疑”和“推翻”也是数学研究的基本能力。我们鼓励孩子们多角度思考问题，熟练切换中、西两种思维。
在教学方式上，我们除了要考虑如何传授扎实的基础知识和技能，也要考虑教学内容是否符合孩子的兴趣、是否有自主探究的环节、能否帮助孩子树立正确的价值观、能否引导孩子思考更加深层次的问题等。老师们通过共同备课、互相观课以及教学分享和反馈，不断提升对双语教育的理解，并提高双语教学的能力。
在评估方面，除了传统的总结性评估之外，我们更重视基于对学生学习全过程的持续观察、记录和反思而做出的形成性评估。我们会定时收集、整理和分析评估数据，并及时反馈给老师，以便随时调整教学计划，支持和促进孩子的学习。
此外，“积极、慎思、个性、独立、包容”的惠立特质贯穿并落实在整个课程实施的过程中。惠立的双语课程更具包容性和科学性，拓展了孩子们高效的学习方式，有助于在培养他们文化认同和理解的同时，发展他们的全球视野。
感受“关怀”，传递“幸福”
与英国惠灵顿公学及其他姊妹学校一脉相承，“幸福关怀”是惠立的一大特色，它处于所有课程的中心，影响着学生在校生活的方方面面。我们的职责不仅仅是支持学生学业的成功，更在于健全学生的人格，包括生理、心理、道德、社会各要素的统一和平衡，使他们的才能得到充分的发挥。
“学院制”是“幸福关怀”的重要体现形式。孩子们从开校之初就对“学院制”充满了期待，并通过几个月的在校生活加深了对它的理解。学院是孩子们在学校的家。每天早上，初中部的学生们在学院教室讨论学院活动计划，共同庆祝成长的喜悦和成就。每两周，孩子们会和自己的学院老师有一次“一对一”的有针对性的面谈，讨论心情感受、学业进步情况以及面临的挑战和难题。第一学期，学生们以学院为单位参加了“游泳节”、“科学周”、“艺术节”等各种丰富多彩的学校大型活动。孩子们在学院友爱、互助的氛围下，逐渐建立了归属感和幸福感。学生们也开始承担一些职务，比如校园大使、学院队长等，从而提高他们的组织能力和领导力。
幸福课程是“幸福关怀”的另一个重要体现形式。我们每周为孩子们开设一节幸福课，内容涉及个人、社会、情绪、教育、经济和心理健康等六大方面。老师会针对学生的年龄特点，开展教学活动。比如，六年级在学习“青春期”的主题时，我们邀请了拥有多年心理评估、咨询和治疗经验的心理学专家分别为孩子和家长提供青春期主题讲座和亲子关系讲座，帮助孩子们理解青春期生理和心理的变化，帮助家长们建立积极的亲子关系。我们每位教职员工，无论是否教授幸福课，都是幸福课程理念的践行者和宣传者。我们会观察学生，指导他们每天在校园中运用所学，促进他们形成惠立特质和践行“勇气、尊重、正直、善良、责任”的价值观。
帮助学生为未来做好准备
开校六个月来，当我重新审视“是什么让惠立与众不同”，我肯定地说不是“惠灵顿”的光荣历史，不是“一流的校园设施”，而是我们所有“惠立人”永不停滞、敢于变革和始终追求卓越的决心。我们周围的世界正在以惊人的速度发生变化。学校、老师、学生的角色一再地被重新定义。在这样一个全球化的世界有更多的人口、更少的资源，以及更多的不确定和未知。我们不仅仅需要传授知识和技能，更要为21世纪培养更有创造力的问题解决者、更好的沟通者和终身的学习者。
在惠立，我们重视发展学生体能、塑造品格，鼓励他们进行批判性和创造性思考，提高他们对自然环境和社会环境的适应能力。初中阶段是鼓励学生探索和尝试的绝佳时机。开校以来，六年级学生善于把握每一个机会，培养爱好、发掘潜能，积极投入到学校各种“体育”和“艺术”的活动中。当孩子们离开学校、奔向未来时，相信他们接受的“全人教育”已帮助他们为拥抱瞬息万变的世界做好了准备。
