认识我们的语文教研组长：谢瑾

谢瑾老师在筹备惠立学校的过程中一直是创校团队的核心成员。她和语文组的老师们始终致力于推进与优化惠立语文课程，旨在为传统的语文课堂带去无穷的趣味和活力。

早期教学生涯 谢瑾老师毕业于上海外国语大学，主修汉语专业，辅修德语专业，同时也是青少年儿童心理咨询师。谢瑾老师专注教授了12年的小学语文，并担任了多年的语文母语组教研组长。加入惠立之前，谢瑾老师获得了“一级优秀教师”、“国际注册汉语教师”等多项殊荣，并参与学校语文校本课程的改革推进工作，参与编写了《中国语文》和配套练习册等语文教学材料。这段经历对于推进惠立的语文课程建设弥足珍贵。 加入惠立 中国的双语教育正在蓬勃发展，但不少提供双语教育的学校通常更关注“语言”本身，并非真正融汇两种教育、文化之所长。惠立的双语教育理念蕴含了许多让人眼前一亮的新模式和新想法，能在真正融入国际优秀教学理念的同时，扎扎实实地推进母语和文化课程，这与我的教育理想很契合，并深深地吸引着我，这也是我决定加入惠立的主要原因。

虽然对之前的工作颇具热情，但我有信心迎接这个更有意义的挑战。凭借惠灵顿悠久的历史和良好的声誉，我相信这是一支能够让我的教育愿景变为现实的团队。 组建语文组 语文组共有九名教师和两名助教，平均教龄超过10年。虽然我们大部分来自上海，但我们有着不同的教学经历、背景，每一位老师都有着丰富的教学经验。当我来到惠立后，我非常享受与她们一起工作。我们在开发课程体系时迅速建立起了互尊互爱的合作氛围。 我们彼此真诚友善，每个人都愿意并渴望分享自己的经验，我们时常会因为一份练习纸或一个课堂活动进行激烈的讨论。这样的讨论是专业的、开放的、友好的，因为我们彼此都有一个共同的目标——那就是努力为惠立的学生提供最优质的教学资源和最生动的教学方法。 携手打造惠立语文课程 语文课不仅只是教授语言或掌握一门交流的工具，我们必须要培养学生表达自我、提出质疑、人际交流、辩证思维和创造性思维的能力，并在此过程中不断地发展对自身文化身份及民族传统的理解。这是惠立的教育方式，也是我们都认同的教授语文课的关键。

  学习目标的重整和细分 惠立的语文课使用教育部的统编教材。基于统编教材大量课文的编排特点上，我们重新梳理了每一个单元的知识与技能目标，明确了每一个单元、每一课的评估标准和手段。这样细致和量化的评估标准在数、理、化等理科学习上可能较常见，但在文科学习上却鲜有先例。这对于惠立语文组的老师来说是一项不小的挑战，也是我们花费了大量的时间教研的成果。在教授教材前，老师们需要对教材的内容有横向和纵向的深入了解，对每一学段的评估标准和难度有准确的把握。在每个单元的教学过程中，我们会依据每天的作业和课堂表现，对学生在各个学习目标上的掌握程度上进行及时、动态的记录。针对学生的学习反馈，我们要求老师不断更新自己的教学计划与教学方法。 “阅读”，“悦读” 语文的学习没有什么捷径，如果一定要找到一把学习语文的钥匙，那这把钥匙无疑就是“阅读”。“阅读“是思维的过程，是积累的过程，是享受的过程。新教材改革十分看重“阅读”兴趣的培养，在我看来，“阅读 ”这项能力更多应该是多年的习惯与积累中自然养成的。

  目前，语文组的老师们已在各个年级系统地开展各项读书活动，从低年级的“亲子共读”、中年级的“主题阅读、读书笔记”到中学的“循环式读书日记”，不断深入推进惠立的阅读活动将是我们开发课程的重心之一。我们希望学生真正地享受到阅读的快乐，并能在阅读中不断潜移默化地训练自己的思辨能力。 聆听来自孩子的声音 中国的公立学校非常注重让学生扎实地掌握和理解每门学科的知识，同时还要遵守严格的行为规范。惠立的语文课堂上，我们不仅满足于让学生掌握静态的知识，更希望他们成为课堂上的主角。从个人展示、小组讨论到辩论、演讲，我们希望课堂上大多时候都能听到学生的思想，而非老师的模式化传授。 不可否认，这对于刚刚开启新学年的孩子们是个困难的转变。刚开始，不少学生想要发问和表达，但不确定如何踏出第一步，有时他们会担心自己犯错或给出的信息不充足。在最初几周的磨合和启发后，孩子们很快了解到，即使他们没有想出“完美”的问题或答案，提问也是件备受鼓励的事，开放自信的交流是他们进步的方向。  

与刚开校时相比，现在的孩子们逐渐学会了以开放、高效、友好且心存尊重的方式与老师和同学交谈。能具备创新思维和独立思考的能力，在以学生为中心的新型课堂中，大胆表达自己，大胆质疑，我觉得这对于将来可能要接受国际化考试和教育的学生们来说尤为重要。 国学课程——促进文化身份的认知 语文课远不止教授学生中文这么简单。我们希望学生知晓自己文化的特质并乐意深入探索。除了语文课这条学习的主线，我们也在全校开展了国学课程。依据各个年级学生的年龄特点，我们选择了不同的文化主题为切入点，并为各个年级的学生精心挑选了不同的国学经典丛书。 各年龄段的惠立学生都浸润在中国文化的学习环境中。从低年级学习包括《弟子规》、《三字经》的故事到高年级探究式地研究《论语》的现实意义，我们在日常的教学中不断引导孩子们辩证地看待中国文化，鼓励他们比较和思辨。我们从来都不认为“只要是传统的就都是好的，甚至是最好的”，而是鼓励孩子们独立思考什么样的文化遗产才应是他们喜欢和珍视的。他们经常有机会在课堂上将中国文化与各种西方文化的相关话题进行比较，如“中西茶文化”、“中西方戏剧”等等。这些课题无疑会帮助学生拓宽他们对文化的理解，而不仅仅单纯地欣赏自己的文化。