°狭义而言，终生学习是指在贯穿一生的时间维度上的主动或被动学习。 °广义来说，终生学习是指纯粹的、主动的学习，是为满足自我好奇心的学习，是为自己热爱的事情付出时间与努力的学习。
广义的终生学习将创造出更多的人生机遇，成为人生旅途的助推器。
诚然，培养学习的热情，尤其是终生学习的热情，是极其困难的。每当我们习得某种技能或知识后，成就感会在我们内心划出舒适圈。
然而，我们身处的“互联网+”时代，会不断提醒我们超越自己。这些提醒，书写在招聘引擎陈列的职位要求中，回响在不断迭代的科学技术中，弥漫在不断变化的商业环境中，不断敦促每个人改变自我，将学习内化为终生的习惯。
在惠立的数学教学中，我们通过班级常规的建立、创新课程的设计和及时反馈的形成性评价，全方位地培养惠立学子的终生学习热情。
班级常规的建立—培养良好的学习习惯，鼓励学生深度思考
数学教育家曾经说过：“Mathematics is not just solving X but figuring out Y.”
在班级常规的建立中，为培养孩子自主学习的热情，数学老师除了创建有趣、开放的学习环境，还会注重鼓励孩子提出自己的疑问。
日常教学中，老师会引导学生深入思考，并对提出问题的同学给予肯定。另外，对于能够迅速解答数学问题的同学，老师也鼓励他们一题多解，尝试突破自己的思维惯性，勇于提出新思路。
创新课程的设计— 注重领悟，帮助学生完成认知过程
传统教育模式的特点是记多悟少，一节课下来学生可以记得很多，但不是自己思索探寻的成果，只是对老师授课内容的直接摄入。
现代教育更注重发展学生的领悟力，提倡引导学生经历好奇-探索-思考-总结的完整认知过程。
近期，七年级的同学们在学习指数运算法则时，并没有简单地阅读定义或背诵公式，而是从数字实例开始，形成数学猜想，最后以自己的语言解释该猜想。
整个学习活动以好奇心为出发点，由已知探索未知，鼓励学生主动思考，最终总结并陈述法则。藉此，同学们充分经历了归纳和演绎结合的思维过程。
形成性评价— 及时反馈知识或技能的掌握情况
相比总结性评价，惠立数学教学更为重视形成性评价的及时性和反馈性。目前七年级每小节的测验结果，均按知识技能目标给予学生即时反馈，评估结论设置为“YET/NOT YET”而不是分数，旨在保护学生的学习热情。
形成性评估能够帮助学生了解自己对不同板块知识技能的掌握情况，查缺补漏，并进一步有的放矢地强化训练。 在惠立的数学课程设计中，教学目标绝不局限于解题能力的训练，而更加注重学生学习习惯的培养、学习热情的维持以及知识的迁移与应用。 我们的目标是，通过科学细致的课程设计，引导惠立学子积极思考学科知识与自身兴趣的联系，养成主动探索的好习惯，并且乐于分享学习的过程和成果，最终成为热情洋溢的终生学习者。 设计，引导惠立学子积极思考学科知识与自身兴趣的联系，养成主动探索的好习惯，并且乐于分享学习的过程和成果，最终成为热情洋溢的终生学习者。
