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广泛地关注地理学和地理论题，对于了解每日新闻报道中的国家与国际问题非常重要。
| 《地理学与生活》美国地理学家协会杰出学者奖著作 |
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自“澳大利亚山火”拉开序幕之后，“新冠肺炎疫情”、“东非蝗灾”、“南极高温”持续引发热议。 当你和周围的人讨论这些热点话题时，地理知识的重要性立刻会突显出来——只有具备地理素养，才不会在面对这些国际问题时茫然无知。 提到“地理”，很多人只联想到“位置”（location），例如：澳大利亚位于南半球；南极距离我们十分遥远。知道“在哪里”，确实是地理问题的基础，可以让我们把发生的事件放在特定的空间位置。 然而，知道“为什么发生在那里”，以及“有何影响”、“如何解决”，则是更加重要、更具思考价值的。 对于 “新冠肺炎在全球蔓延”这个危害更大、波及范围更广、持续时间更长的国际问题，除了我们熟知的自然地理之外，它折射出更多的地理学分支，例如：人口地理学、政治地理学、经济地理学等。 回顾关于疫情的新闻报道，“野生动物”、“人口密度”、“全球化”、“世界卫生组织”、“经济”、“旅游业”等关键词频频出现，而它们也都在地理学的讨论范围之中。 地理，作为一门关注变化、注重联系，内容丰富的学科，无疑能帮助我们更加全面、客观、理性地认识疫情。同样地，当我们结合时事去学习地理时，也会有更多的收获，因为不少时事热点本身就包含着地理问题。 通过了解时事新闻、解释时事现象，同学们不仅能激发学习兴趣，巩固所学知识，还能培养地理思维，提高解决实际问题的能力。 目标的达成不可能一蹴而就。在平时的地理学习中，我们会对时事热点进行多次探讨。
例如，在澳大利亚山火燃烧时，六年级的学生整理了山火事件始末，讨论了此次山火肆虐究竟是“天灾”还是“人祸”；蝗灾爆发时，七年级的学生借助一篇新闻报道，以其中涉及的国际组织、全球变暖现象、自然灾害等地理问题为研究对象，通过开放的自问自答进行了深入挖掘。
基于之前日常的积累，在近期的自主学习阶段，学生们进行了一个主题为“疫情与地理”的小组学习项目——结合所学知识，收集网络资料，设计一道与疫情相关、包含分析材料的地理题，要求体现地理的知识、技能与价值观，并附上参考答案。
▲ 在线小组项目
学生们的成果不仅体现了知识的联系与运用、图表的分析等学术素养，更展现出他们看待问题时客观、包容的态度、独立思考的能力以及对生活、对世界的关注。 我们学到了地理方面的知识，锻炼了网上调查能力、团队合作能力、批判性思维和对社会现状的认知,并从自然地理学拓展到社会地理学和应用地理学，形成了立体的认知。——惠院 Selina 这次的任务十分开放，具有一定挑战性，但我认为自由度越大，得到的锻炼也越多。自己出题，让我们更好地记住知识点，用地理知识来分析世界问题的角度也十分新颖。——贤院 Nate 时事充满争议性，每个人看待时事的态度都不同。我认为地理课是一个渠道，教会我尽可能冷静、客观地看待问题，分析时事。我很喜欢地理，尤其是经历了这次的疫情，我觉得地理的内涵非常丰富。——德院 Maggie 地理学科的研究领域十分宽广，从自然科学到社会科学，从区域、国家发展到全球性问题，它与实际生活密切相关。构建开放式的地理课程，拓宽学习空间，倡导多样的学习方式，时事热点无疑是非常好的地理课程资源。在惠立的地理课堂上，我们紧密结合时事新闻，为地理教学注入鲜活的素材，拉近学习与现实的距离，有效激发学生的学习兴趣，扩展他们的知识视野。 理论与实践相结合有助于提升学生的思维能力，培养他们的世界观，使他们对世界的了解更加立体，从而成长为具有国际视野的未来公民。
