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世界纷乱,如何慧眼看世界?

2020-05-08

全球蔓延的疫情, 让涉世未深的孩子们体验了前所未有的生活,视野中突然出现了许多与疫情有关的信息。有意无意之间,他们开始关注更大更广的世界。 疫情之下,社会媒体充斥着海量信息,真假难辨。 作为家长,是将孩子周全地保护在身后,为心智单纯的他们过滤掉消极负面的信息,还是和他们共同面对真实的情况,帮助他们理解复杂的局势,分辨众说纷纭的各家之言? 国内疫情局势日趋平缓,人们的生活渐渐恢复常态,然而,全球公共卫生安全是对整个人类命运共同体的考验,这场疫情给世界带来了不可逆转的巨大影响。 家长需要帮助孩子理解他们所经历的一切,应对纷至沓来的未知。孩子终将成长为独立的个体,需要明辨是非,理性判断,深度理解。 信息素养和批判性思维,将是他们在纷繁复杂、瞬息万变的世界中从容应对的重要能力。   信息化时代,对信息进行获取、甄别、加工使用的能力,以及在传播信息过程中所持的道德伦理,都是一个人信息素养的构成要素。 孩子们需要学习搜索信息,辨别真伪,言之有据,真正将信息为自己所用,以此具备真正的信息素养


随之而来,在信息化时代,人们的思考很容易被舆论所左右。所谓的“事实与真相”,很多时候只是“观点和立场”。 批判性思维,旨在通过独立思考,保持冷静、客观的态度,谨慎分辨各种观点,对事物形成全面、平衡的看法。


2016年,世界教育创新峰会发布了全球首份21世纪核心素养报告。报告研究了全球六大洲24个国家和地区的教育发展,提出了面向21世纪需要具备的七大素养,其中信息素养和批判性思维分别列居第二和第六。   1.分清事实和观点 事实(Fact是记录的客观存在,不以人的意志为转移;观点(Opinion)则是思想的主观判断,可以"仁者见仁、智者见智"。事实和观点分别代表了客观和主观,在语言陈述中分别体现出理性和感性。 学会分辨事实与观点这一点是孩子成长中的重要一课。我们需要帮助孩子理解事实和观点的差异,明辨信息中的事实,慎思作者所持的观点。   2.判断信息真伪 每个人的受教育程度、生活环境、社交群体都不相同,对信息的辨别能力也有差异。面对信息,我们需要过滤其中的情绪,考证理由、逻辑和证据,判断其真实性。我们可以教孩子从以下几个维度进行思考: 时效性:信息的及时性(发布日期、修改记录) 相关性:该信息对你的重要性 准确性: 信息的可靠性,是否存在偏见或错误的证据 权威性:来源(作者、专家) 目的性:信息背后存在哪些意图,它是基于事实还是基于观点 父母是孩子的一面镜子,家长谨慎地对待每一条信息,选择来自权威媒体的信息,并通过多重印证辨别信息真伪,会对孩子产生潜移默化的影响。   3.多角度看问题 孩子的思维具有具体形象性、表面性、固定性等特征,相应地,他们在判断是非时也会存在单一绝对、以自我为中心等局限性。 在分析一个现象时,家长可以从不同角度提出问题,帮助孩子理解不同人所处的立场,引导他们形成全面客观的观点。 


  4.用发展的眼光看问题 当今世界,人们能够轻易地获取信息,却不易发现事物之间的关联。家长的生活阅历与见解,可以成为孩子辩证思考的借鉴资源。 “危机”一词,有“危”涵“机”,孩子们需要对“危险”有清楚的认识,也要思考其中蕴含的“机遇”。 家长可以和孩子们讨论,武汉封城的决定在当时和现在都有哪些意义?让孩子不要急于对某件事做出评判,理清事件发展的脉络和关联,用发展的眼光看问题


5.审视与反思 信息化时代,我们忙于应接不暇地处理信息,参照、借鉴、引用,却常常疏于对自身的审视与反思。只有经常自省与纠偏,才能对自己的信息处理能力保持清醒的认识。 家长在日常生活中,可以和孩子阶段性地就某一件有特殊意义的事一起反思,循循善诱地引导孩子自我审视,评估自己信息处理和独立思考方面的成功和失误,总结经验,不断成长。   在惠立,我们尤为重视信息素养和批判性思维能力。中西方教师合作研发社会研习课程,通过系统而科学的课程主题设置,打破学科的界限,指导学生从人文、历史、社会、科技等不同的角度认识社会,引导他们思考和选择。 惠立倡导“慎思”的特质,鼓励学生独立思考,总结反思,形成自己的观点,从而积极又自信地面对未知却充满无限可能的未来。