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没有劳动的教育，是片面的教育。——苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家
假期里，通过家务劳动的体验和实践，我们看到了孩子真正走入了生活，更显见的独立与担当。 劳动是人类最基本的实践活动。孩子们需要通过亲身实践去萌芽对劳动的认识，体会劳动的意义。家庭劳动教育一直是我们德育教育中的重要组成部分。 自疫情发生以来，惠立学子们抗疫募捐，运动健身，还有线上学习的报道，充分展现了同学们的责任意识、奉献精神和自律习惯。 同时我们也明白了，学习并不是单指学科类的文化课学习，也包含了阅读、劳动、个人素养方面的学习。 中共中央国务院也于3月20日颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求全国各学校广泛开展劳动教育实践活动，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。 借着疫情期间居家自主学习的特殊时期，惠立小学部开展了“我爱劳动我尽责”人人学做家务劳动的德育活动，鼓励孩子们居家期间积极做力所能及的家务。
教育的意义，在于充分调动学生的积极性，最终让孩子们拥有和创造幸福生活的能力。 放手让孩子做自己该做的事情，通过劳动让孩子认识劳动的意义，形成劳动的观念，学会平等待人，尊重劳动。 小学部的老师会经常鼓励学生观察父母家人的日常居家劳作。这样的观察，对于学生而言是一种无声的收获，是一种心灵的洗礼。 通过在线德育课堂的分享，学生们从工作量大、工作时间长、家务繁重等方面的交流体会到家人劳动的辛劳，意会对劳动者和劳动成果的尊重。尊重劳动的教育才能真正培养出学生的责任感、正义感以及感恩的心。
学生的家庭劳动实践是深化劳动教育的重要方面。做家务，是儿童参与劳动最直接的一种形式，也是一种家庭责任。通过家庭劳动实践，变家庭“温床“为小学生成长的”土壤”。 在家庭劳动中，让孩子从自我服务和以及自我保护的实践中加强劳动锻炼，从而逐步具备生活自理能力, 这也正是惠立特质中的“积极”、“独立”之所内涵。 我们也给到家长们一些引导家庭劳动的建议，帮助孩子更好地投入家庭劳动的实践。
2. 教给孩子们一定的家庭劳动基础知识，比如低年级学生学习整理书桌、叠被子、整理床铺，中高年级的学生学习烧饭、做菜等。清晰的指导与讲解会促进孩子动手的意愿和自信。 3. 创造良好的家庭劳动环境。让孩子自己动手，面临难题时让让孩子自己独立去处理，让他们能再劳动空间里学习到技能，以不断完善自我。不要怕孩子做家务会“帮倒忙”，孩子刚开始做家务时，过程比结果更重要。 4. 给孩子分配力所能及的家务，让他们在过程中收获劳动的喜悦与美好的亲子时光。 5. 肯定与激励孩子的家庭劳动行为。可以鼓励高年级学生尝试着提供脑力性服务劳动，例如提供财政开支决策建议等，家长给与一定的支持，这样既能让孩子有一个爱劳动的习惯，同时也为家庭做了一些力所能及的贡献。 做家务的过程让孩子的执行力、责任感、正义感乃至身体素质都会得增强，并对生活抱有感恩的心，这将会是孩子一生取之不尽的财富。 同时，劳动能训练形象思维和抽象思维能力，由劳动激起的自尊、自信、自爱感，是推动学生认真学习、开发智力、培养情感的强大动力。 劳动中有体验，体验中有成长，最终收获的是一种习惯，养成的是一种品格。 通过家务担当，自己变得更加独立，假期生活也变得多元丰富，也有了关爱家人的多一种表达方式，家务劳动已然成为惠立小学生们居家自主学习生活里的另一抹亮色。
