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“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” ——《礼记·学记》
作为教书育人的场所，学校最主要的活动莫过于“教书”，而最重要的目的莫过于“育人”。
学生与教师在教书育人中的关系
教书育人的主体是学生与教师。我们常说有了好的教师，学校就成功了一大半。这是对教师在教学活动中所起作用的积极肯定。 教学是一种具有意向性的活动，是教师的教学行为与教学效果的综合表达。因此教师在教学过程中的备课与授课环节显得尤为重要。以学生为中心的教学活动中，学生不再是被教的客体，而是教学相长中的另一个主体。在参与教学活动的过程中，师生间的互动交往能促使双方产生不少火花，从而获得启发并产生创新。在这个过程中学生是一个启发教师思维的生命个体。 师生间的互动存在着双向的心理压力。对学生而言，来自教师的督促与来自学习任务的适度压力，促使学生在这一压力之下砥砺前行，进而顺利完成学习任务；对于教师而言，来自学生对知识的渴望以及来自自身对知识系统更新的压力之下也需要不断地完善自我的教与学。因而，“教学相长”是教师与学生两者在适度的心理压力作用下于各自目标维度之下的改进。 育的本质意义并不在于知识的“传输”，而在于通过知识内容这一载体，促进师生间的互动，建立师生间在人格、情感、个性的双向体验过程中的良性循环。因而真正的“教学相长”应是一种系统且全面的师生间良好互动，是从“教学相长”到“学育相长”的教育体验，也是真正以“一个生命个体影响另一个生命个体”的教育本质的体现。 能力的培养方是教学的关键
在中小学阶段，尤其是小学阶段，知识的内容是有限的。大班就学会拼音和一年级学会拼音并没有多大的区别；一年级就能够计算四则运算，到四年级也并不见得在计算上比他人更胜一筹。而真正重要的是学生在学习知识内容的过程中掌握了如何学习的方法、思维方式和解决问题的技能。当学生学会利用技巧快速准确地计算3/4 x 12的时候，他是否理解了其中的含义并能利用分数与整数相乘的概念解决实际生活中的问题，或者是探究其所蕴含的更深层次的数学意义。
生探索新知的能力，解决问题的能力和创新能力是需要培养的。倘若我们绝大部分的课堂时间用于训练学生记住规律并灵活运用规律，那么他们就缺少了探索规律的过程，长大以后可能非常善于充当一个执行者或应用者，缺少了创新与决策的能力。对于教师而言亦是如此，倘若课堂上只是简单地传授课本知识，这样的角色很快就能够被机器取代。教师们在备课时花时间最长的是考虑如果通过知识的内容激发学生学习的欲望，启发他们探索新知。而在授课过程中，教师的角色更多是一个与学生积极的互动者，在师生交往的过程中，推动学习的进程，并在此过程中锻炼学生发现问题和解决问题的能力。这是我们在惠立常常说的在课堂上教师的角色不再是“教”(teach)，而更多是“推进”（facilitate）。只有当学生在学校的教学活动中有了充分的机会探索与思考，他们才能敢于面对未来社会的未知与挑战，并成为世界问题的解决者和未来世界的创造者。
评估是确保教学高效性的有力手段
教学过程中，评估无处不在。而评估形式也绝不仅仅限于教师对学生的单向评估。 教师对学生的评估 这也是最为常见的评估。教师评估学生会以针对该学生的教学目标为参照，通过评估及时调整教学计划。教师对学生的评估与家长对学生的评估有时并不一致，教师既能看到面也能看到点，有总结性的评估更有形成性的评估，有单一的知识点评估，更有全面的过程与技能的评估。例如，有的时候家长看到的是学生已经能够正确默写某些科学的英语词汇，而要求给学生增加词汇量。但是教师会从学生是否能够灵活运用这些词汇的角度评估是否需要进一步拓展词汇量。 学生对学生的评估 教师有时会让学生对同伴进行评估，也会让学生自我评估，因此这是一个自我反思的过程。一个不能正确评价自己的人很难发现自己的不足，并及时改进，因此评价他人和自评的能力是需要培养的。当然在这个过程中，我们也不是一味地让学生与优秀的学生较劲儿，一味地发现自己的不足。互评的过程中也能够让孩子看到同伴的不足并给与帮助，或者看到在某些方面不如自己的学生在其他方面也有他的闪光点。这个过程能够帮助学生学会鼓励他人，学会以一颗善良的心为他人的成功而喝彩。 学生对教师的评估 在一个平等自由的课堂环境中，学生会在教师的鼓励下批判地思考问题，勇于提出质疑，探寻真理。良性的师生互动不是单一的，教师能够在学生的评价中反思并提高自己，这应该也是教学相长的一种体现吧。 教师对教师的评价 教师们之间常有教研与相互探讨的机会，在没有考评压力的情况下，这种良性的互评能够帮助教师全方面地提升和完善自己。当然教师的自评也是至关重要的。在自我反思的过程中往往能够让自己在教学上有质的突破。所以我常常说教师的自我反思要追求一种破茧成蝶后的满足感。教师们只有在竭尽全力地挣扎之后，才有可能突破自己的固有思维，开创另一片天地。
