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家长大多会对孩子有一个大致的教育规划。实际上，孩子喜欢或选择的东西，往往会与家长的规划会有偏差，甚至完全不在家长的预想里。而孩子对所选兴趣的投入或者尝试会占据他们相当的精力，产生一定的机会成本，无论时间还是经济方面。 我们对孩子的教育规划肯定有，但是没有很细致，因为我们关注的核心是他的兴趣。真正限制我们其实是时间。Peter现在是五年级，周末的作业还是比较笃实的。就像前面所说的，首要是有质量地完成校内作业，再次兼顾兴趣发展。
但是哪怕再忙，我们也会留出他可以自主的时间，看书、和妹妹玩，哪怕是发呆留白。一方面，成长阶段需要保证孩子的休息，比如张弛有度的作息。另一方面，这是时间管理的启蒙。 在我们家最高奖励是自由日——给你一天时间随自己安排，让他意识到自律所赋予的自由。当然我们会做一些原则性的定义，比如首要作业完成、电子产品的使用时间等，也会做一些积极的引导，比如运动、他们关注之外的纪录片推荐等等。 时间管理，是踏入社会后非常重要的能力。学校做了方式方法上的启发与指导，同时需要家庭继以承接，去做潜移默化的影响。 之前校长分享过的一个观点，“学校致力于的不是孩子18岁时需要具备的特质，而是28,38,48，甚至终身可以赋能于他的技能或特质，这些才是我们作为教育从事者的目标。”这点我感受特别深刻。
如果我们从长远的时间维度来看，就更容易理解尊重孩子想法的重要性了。 孩子的人生，其实就是由逐渐的自主决策成形的。尊重他们的想法，有助于他们从自主想法的审视和负责。这也是真正意义上的尊重。 我们感受到上海惠立学校在鼓励孩子自主思考、独立思考方面的重视。家中事务不管大小，Peter和Alice他们有自己思考和分析，有自己的观点，表述也越来越有理有据。
朝前看，惠立的高中生将要经历IGCSE、IB DP的选课，这些大体上可见他之后选择的雏形与日后的发展方向。大体上，我们希望孩子自主选择。 首先，社会本身持续在变化，不止是每隔十年，可能两三年的变化都会很大，而家长的选择基于既有的经验与认知，不见得完全是对的。其次，是我们自己在变化，社会阅历做旧，而对于教育的想法也会发生变化，我们也无法预测未来的趋势，所以其实我们对自己的想法都无法很自信。 涉及今后规划的问题，家长并不见得思虑万全。孩子自己的选择，至少是基于自我意识的这一重纬度。我们希望最大程度地顺应孩子的天性，尊重孩子的意志。惠立的课程设计体系，让我们愿意相信他们会有基于自己的深度想法。
基于孩子的选择，我们作为家长尽量去支持，也会通过比较平等的沟通去帮他们校正一些可能存在的问题。我们从不定义介入的阶段或程度，因为我们始终关注他们。 成长和教育，家长和孩子始终同程。 我是在工作之初赴英国就读MBA的，相比现在的孩子，接受西方教育相对较晚，并且在世界观相对成型的时候。起初遇到的问题，首先是在学习方面，具体到对英文写作等作业形式没有既有的技能，对图书馆自主服务没有经验，在繁重的专业学习之外，还需要同时补上基础学习技能。 其次是多元文化的能动性适应。海外的学习，更多的是对文化的直接体验和直观了解，需要开放和包容的素养，基于文化理解的沟通。当时与外籍老师的沟通，因为成长的文化背景不一样，思路和表达上都会存在理解的差异，还有留学生活中遇到的诸多文化难适性。 在惠立，孩子从低年级就开始受双文化教育，如何去理解和欣赏另一种文化，在他们面对全球化带来的多元文化环境时就可以快速适应与融入，其中还暗含着自主学习和独立思考的训练，因为关于文化的学习和思考从来无法在校园学习期间穷尽，这同时也是社会发展科技迭代暗含的素养要求。
最近国际局势的风云变化，以及肆虐全球的疫情，确实让我们有很多思考。但是核心的东西还是没变，比如融合国际视野的学习。 学习西方的先进文化技术，这实际上是中国百年来一直在做的事情，而这也切实促进了中国社会发展各方面的极大进步。因为中西方政经方面的关系演变，短期之内停止借鉴和学习，或者依靠自学，都是矫枉过正的做法，不现实。 中文有一个词叫“怯魅”，意思是指在对客观世界的研究中,逐渐排除精神体作用的过程。从前西方社会发展先进于中国，我们学习和借鉴，也会不知不觉地会人为附加上一些崇洋媚外的光环，实际就是“赋魅”的过程。中国高速发展，社会进步显著，以进步的视角看待世界的时候，确实也需要注意怯魅的必要性。
此外，我们可以看到，中国在国际事务中的影响不断提升，国家之间的关系变化，中国的外交处理对我们作为普通人也是一种参考。 孩子以后不管赴学海外，还是在愈加国际化的社会中自处，如何处理自己的社会关系，外交其实是一种特别有礼有节的格局参考。 纵观历史，全球社会发展本身一直是动荡的，从善如流始终是有积极意义的。我们需要注意的是有些东西也许只是暂时性的现象，是一个短期的动荡，就像股市，一支股票突然跌了很多，过两天慢慢又回去了。 社会突发事件无法作为我们长远决策的依据，当这个情况变成了长期趋势，持续了很几年，那就需要深度关注和思考了。 选择惠立的初衷，并不是日后要考取一个海外大学，这只是其中的一个结果。我们希望孩子拥有持续的自我学习能力，这一点十分重要，这是适应社会发展和人生进步的基础能力，我们看到惠立教育的顶层框架和课程体系能够帮助孩子具备这样的能力，赋能终身。
学历只是起点，远非终局。学习能力的实质是社会生存能力，因为世界日新月异，社会变化迅猛。学习能力的进阶是独立思考能力。社会发展多元，观点与持见庞杂纷乱，没有自己的思考和判断，容易沦为随波逐流，无所能成。
如果我们透过孩子身上未来即将有的社会属性，比如专业、职业、兴趣、其实都是孩子持续学习能力的结果。选择惠立的家长不仅仅是因为惠立带给孩子这些表现，更是希望回到教育的原点，让孩子在所有的变数中如锚定般从容应对。 被学业成绩所裹挟的教育通路，长远而言，需要谨慎对待或有的偏差风险。相信越契合教育的本质，它的副产品类如学业成绩等也会越真实地出彩。 教育的本质或者终极是让孩子拥有持续的学习能力而赋能其终身，以应对不可预测的未来；同时形成自己积极的价值观，在不确定的世界里保持初心，赋予自我人生意义。 教育具有普适性，中西教育一定可以实现深度融合的范式。上海惠立志存高远，致力于最好的双语教育。在任重道远的过程中，我们感谢志同道合的家长所给予学校的深度信任与合力支持。
